在三年級時，Cristyonna的成績主要是A和B。在家長教師會議上，老師對她的學習給予了正面評價。所以她的母親Shareeda Jones在他們搬家並轉學後，得知她的女兒的新老師告訴她Cristyonna在閱讀方面落後了三個年級時感到驚訝。Jones說：“我很震驚。”

許多美國家長可能會對他們的孩子實際表現感到震驚。根據Learning Heroes的數據，全國有90%的家長認為他們的孩子在閱讀和數學方面達到或超過了年級水平。實際上，只有26%的八年級學生在數學方面達到或超過了熟練水平，31%在英語方面達到或超過了熟練水平。Learning Heroes是一個收集數據並創建資源以改善家長和教師關係的組織。

更糟糕的是，有80%的家長表示他們有信心理解自己的孩子在學業上的表現，超過四分之三的人說他們認為自己的孩子準備進入並在大學和職場中取得成功。他們似乎不知道有問題存在。這意味著他們不會看到任何理由去幫助孩子，通過在學校獲得支持或利用可能的輔導服務。

老師對家長對孩子成就水平的理解稍微更清楚：其中58%的老師表示大多數或所有家長“很清楚他們的孩子在學業上的表現”。這是許多家長不知道他們的孩子表現如何的情況。

造成老師了解情況和家長想法之間驚人差距的原因有兩個。第一個原因是許多成績報告不僅測量成就，即孩子知道的內容，還包括出勤率、努力程度、家庭作業完成情況和行為等一籃子事項。這些都是非常重要的輸入，研究顯示它們對學生成績有長期影響。但它們可能讓家長對孩子在學術上的學習了解不清。一個二年級學生可能經常舉手，努力完成家庭作業，參加課堂活動，但在閱讀或數學方面可能只達到一年級水平。

“成績報告等級掩蓋了年級水平的成就，”Learning Heroes的聯合創始人Bibb Hubbard解釋道。 “如果你的孩子帶回家一個B，你會認為他們的表現達到了該年級水平。”但事實通常並非如此。

許多孩子可能非常努力，老師通過好成績獎勵他們的努力。但他們在年級水平的學業上遠遠落後。這可能永遠不會在對話中提及。例如，在紐約市，83%的家長報告稱他們的孩子在成績單上獲得A或B。實際上，只有26%的學生在數學方面達到年級水平。

家長對孩子表現不了解的第二個原因是老師既沒有受過培訓，也沒有足夠的時間與家長進行坦誠的對話。他們理所當然地擔心，如果他們告訴家長孩子的表現究竟如何，他們將被指責，不會被相信，或者校長不會支持他們。他們不需要提供診斷性測試的結果，例如MAP和iReady，這些被稱為“形成性”評估是老師在學年進行時用來測試孩子表現的地方。標準化考試通常與基準對照，並在學年結束後寄給家長。

在不知情的父母和工作過度的教育者之間，有數百萬的孩子正處於停滯狀態。如果家長不知道存在問題，很少有家長會尋求輔導、暑期學校或社區的幫助。而且，如果沒有廣泛的支持，包括公開承認存在問題，而這些問題不是老師造成的，而是他們要解決的，任何老師都無法將70%的班級提升到年級水平。

Hubbard堅信，大多數父母是天生的問題解決者，如果他們知道需要解決問題，他們將採取行動，儘管有一種普遍觀點認為有些父母根本不在乎。“有許多偏見認為某些父母不關心，”她說。 “但我們從來沒有發現這樣的情況。他們非常關心。那個B或C成績掩蓋了很多。”

為什麼這很重要：

現在是讓學校體系和家長走到一起的更重要的時候。在COVID-19大流行之後，學生在學業上仍然落後，如果沒有支持，他們的損失將會加劇，尤其是對於已經面臨巨大差距的低收入和少數族裔學生。

根據與哈佛大學教育政策研究中心（CEPR）和史丹佛大學教育機會項目的研究人員合作的《教育復甦記錄卡》收集的數據顯示，到2022年春季，平均學生在數學方面落後半年，在閱讀方面落後三分之一年。

在過去的三年中，學生在數學、閱讀和歷史方面的學習成果大大不如以前。COVID-19還加劇了巨大的既有成就差距。到2022年，全國最貧困地區的典型學生在數學上損失了四分之三年，是最富裕地區學生下降的兩倍多。

孩子們恢復了與大流行前幾乎相同的學習速度。但要追趕上，需要更多的課堂時間或輔導時間，如果父母不知道他們的孩子落後多遠，也不知道該怎麼辦，這可能不太可能發生。“受到最大影響的社區——比如里士滿，VA，聖路易斯，MO，和紐黑文，CT，在數學上落後了1.5年以上的學生——需要連續三年教授超過一個典型年的150%的材料，才能追趕上，”CEPR教職員主任湯瑪斯·凱恩（Thomas Kane）表示。“我們只是希望他們講得更快嗎？”凱恩問道。

成績單的問題：

家長在調查中一直表示，他們用來了解孩子學業進展的頂級指標是成績單和成績。但問問老師，你會得到一個截然不同的答案。當被告知選擇“哪四個最有助於了解學生是否在年級水平上表現”的信息來源時，成績單排在名單的底部，排在課堂測試和小測驗的結果之後，在課堂觀察、在年內進行的短期低風險測試的結果，例如MAP、iReady，學年結束測試的結果和與學生的互動。只有三分之一的老師將成績單選為學生學業進展的頂級指標。

許多人希望COVID-19能更多地揭示學生表現不佳和家長對此缺乏了解的問題。但事實並非如此。學校不得不應對其他問題，從人員短缺到招生下降，而家長們大多都很高興孩子回到學校學習。當2022年的州級數據出來時，許多州教育部門都在慶祝2021年的增長——這是一年不尋常的糟糕年份。事實上，與2019年相比，2022年仍然是一個困難的年份，那時的情況並不明朗。

家長對孩子的進展一無所知並不令人意外。他們不是課程專家，而且過去20至30年間州標準發生了巨大變化。美國有50個年級水平的定義，每年兩三次的會議上向家長傳達的內容因教師、學校、學區和州而異。而不是澄清事情，COVID-19使事情變得更加混淆，成績被擱置，評估也在變化，而且假設每個人都落後。

“並不是每個人都在同一條船上，”凱恩說。

當然，沒有人真正知道他們在哪條船上。

德克薩斯奧斯汀大學經濟學副教授彼得·伯格曼（Peter Bergman）花費了他的職業生涯來試圖理解為什麼家長和學校之間存在如此深刻的誤解。在成為教授之前，他是哈林的一名教師，他面臨的問題不是每個人都能得到A和B，而是D和F。學校的大多數家長都是低收入、非常忙碌的人，對成績單感到困惑。“如果他們沒有聽到什麼糟糕的事情正在發生，他們會認為一切都很好，”他說。“但事實並非如此。”

伯格曼和他的同事對西弗吉尼亞州的學校家長進行了調查，了解他們認為孩子在學校錯過了多少工作。超過50%的人表示沒有錯過。只有20%的孩子完成了所有的工作，這意味著很多家長對孩子的工作有誤解。

伯格曼探索了改善溝通的方法。在一項於2019年發表的開創性研究中，伯格曼和另一名合著者發現，每週向家長發送有關學生缺席和缺課作業的短信，以及每月關於不及格成績的警告，可以將高中學生的出席率提高12%，並將課程不及格率降低28%。其他人也複制了這些發現。伯格曼表示，研究人員仍在找出什麼方法最有效，但到目前為止，他們知道，為了有效，信息需要針對學生進行個性化處理，及時提供行動信息。當孩子錯過很多作業時，負擔可能會感到很大。他解釋說：“錯過的作業會迅速堆積起來。如果等到六個星期後才發放成績單，一次性補齊就太困難了。”

自1990年代以來，許多學區已轉向基於標準的成績評定，這是一種將學術掌握程度與其他重要的參與指標（如出勤、參與和作業完成）分離的方式。但這些方法已被證明對家長來說很混亂，因為它們提供了如此多不同的數據點（1-4、1-5），涉及各種標準。一個肯定令人擔憂，但兩個呢？或者三個呢？

杜肯大學教育名譽教授蘇·布魯克哈特（Sue Brookhart）表示，轉向基於標準的成績評定是重要的，並且遠遠遲到。她說：“有很多事情被包含在成績中，不應該包含在內”，包括努力和行為等。她說：“這不是說你不應該評估這些，只是要單獨評估。”

該怎麼辦：

儘管教育者們爭論著字母成績、基於標準的成績還是不給成績，哪種方式最能激勵學生並提高成就，家長需要問自己的孩子表現如何。

在四月，Learning Heroes推出了一項名為“超越成績”的多城市活動，鼓勵家長詢問他們的孩子的表現，並幫助他們找到所需的資源。該組織建議家長做三件事情，並提供了相應的指導和資源：1）向老師詢問您的孩子是否達到年級水平；2）了解年級水平的要求（組織解釋了如何）；3）與能夠幫助孩子獲得所需支持的計劃聯繫，無論是補習還是課後幫助。

自大流行病爆發以來，聯邦政府已經撥款1900億美元用於與疫情相關的學習問題，包括州級的輔導計劃和夏季豐富課程。但如果家長不知道孩子落後，他們將不會使用這些計劃。

喬恩斯表示，除了感到震驚，她還覺得“有點尷尬和有點難過”，發現克里斯蒂奧娜的落後如此之大。“如果我知道有問題，我們本可以在她的閱讀上下功夫。”當她發現後，她去亞馬遜上買了她自己童年時使用過的“沉迷於拼音”（Hooked on Phonics）。這是她本來沒有多餘錢的，但她需要一個計劃。“當涉及到你的孩子時，你會盡你所能，”她坦率地說。現在，喬恩斯經常關注克里斯蒂奧娜的閱讀情況，並花更多時間陪她閱讀。

克里斯蒂奧娜的學校正在提供幫助，盡管他們在看到喬恩斯掌握了情況之前曾不情願參與。教育專家如凱恩和賀伯德表示，這並不是一個不常見的模式。學校通常在無法提供太多支持時（再次強調：教師工作非常繁忙）往往不情願發出警報。但一些家長感到迷茫。

“我們必須互相理解，”喬恩斯說。“不是我們（家長）不想幫忙，而是我們不知道該怎麼做。教師也是一樣。不是他們不想幫忙，只是他們實際上不知道如何進行家庭參與。”

由chatGPT翻译. 原文鏈接：https://time.com/6308834/american-parents-how-their-kids-doing-in-school/